在加速强大的教育国家的建设的背景下，对学生的全面质量的评估非常重要，必须及时解决，并且很难很好地解决它。

1。“仅分数理论”的背后是“活人”

当今的学术成就考试和高中入学考试正在从传递知识点转变为专注于能力并建立识字素养的心态。这不能说这是一种进步。但是，无论纸张和笔测试如何得到改善，它们都只是某些方面学生素质的反映，不能代表一切，并且不能将其等同于活着的人。通过考试测试他人的某些能力取决于考试问题，组织和实施以及结果科学解释的质量。一个人的政治信仰，道德质量，创新精神等是否可以通过纸和笔测试和标准化测试来衡量，无论一个人，尤其是他的精神世界是否可以准确量化一个人，始终是一种悬念。

分数是抽象的。为了真正掌握特定分数的含义和含义，必须与增长环境和分数接受者的学习经验结合进行分析。在高质量教育资源条件下获得的60点与在相对较弱的教育资源条件下获得的60点不同。两者的价值不同，不能平等处理。 “仅得分理论”意味着一切都是使用考试分数：一个分数决定学生的入学机会，就业机会甚至一生；班级的平均分数排名决定了教师的专业标题；学校的总分数位置决定了学校的资本投资，其中有多少城市中的最佳射手会影响城市教育的声誉……分数成为评估学生，教师，学校和地区的唯一基础。它的背后将是同质性的强化，精神世界的萎缩和倦怠，失去活力和创新精神是严重的活人。如果评估儿童的方法总是只有一份测试纸，那么如果孩子们总是学习考试，那么这些孩子可能会因没有太多实际意义的问题而被监禁，从小学到高中毕业，牺牲他们的生活有很多美好的时光，没有好奇心，好奇心和想象力，人际交往，劳动实践和体育锻炼的机会非常残酷。

值得注意的是，领导国家统一大学入学考试的邓小平同志在1978年举行的全国教育工作会议上的演讲中指出：“考试是检查学习条件和教学结果的重要方法，就像测试产品质量是确保工厂的生产水平相同的必要系统，我们不能对考试迷信，并将其视为检查学习效果的唯一方法。为了改善考试的内容和形式，可以改善其作用“ [1]“仅得分理论”也偏离了恢复国家统一大学入学考试的最初意图。

2。对破冰旅程的全面评估

如果关键学校和受欢迎的专业招募学生，那么许多地区以及中小学的优质教育将不可避免地实施。当学校的入口和出口太“死”时，只有看考试成绩才会导致严格的培训方法，大规模的教育和教学将无法“实时”。一些有教育情绪的人花了很多努力，只仔细创建了几个“盆景”，才能体现人们对更好的教育的向往。

正是由于上述原因，考试和入学系统的改革是在2014年启动的，重点是总结，整理和整理并改善了1980年代从1980年代培养和逐步建立的全面质量评估系统服务科学人才。 2014年，教育部发表了“关于加强和改善普通高中学生的全面质量评估的意见”，强调“坚持客观性，在学生的成长中确实记录了出色的表现，真正反映了学生的发展状况，真正反映了学生的发展状况，并根据事实进行评估。作为现实的记录，分类和选择，公开公告和审查以及成立档案，并根据省份（自治区域和市政当局）建立全面的质量评估，因为电子工作管理平台已建立并改善了公众披露系统，检查系统，检查系统，上诉，上诉和重新考虑系统以及完整性和问责制，所有这些都集中在为入学和雇主提供服务。

直到今天，所有地区都已经在新时代完全实施了对教育评估的总体要求，并且通常建立了一个省级统一的综合质量评估信息管理系统，以改善全面评估，改进的工作程序，并加强公众披露和审查。样本调查显示，有80.8％的初中教师，61.5％的初中学生，71.1％的高中教师和66.1％的高中生参与了综合质量文件的填补，约有20％的父母，以及约20％学校管理员和教育主管。涉及部门。多元化的受试者参与不仅可以丰富学生的活动记录和事实材料，还可以全面介绍学生的成长过程，而且在多方面的验证中发挥了作用。该调查还发现，有67.6％的初中生和66.7％的初中老师，56.5％的高中生和73.5％的高中老师指出，填补学生全面质量文件的时间主要是在每个学期结束。在过去，有问题的档案和材料报告[2]。

约有80％的大学和大学已经制定了使用全面质量文件的方法，并探讨了在入学工作中使用评估结果，例如加强基础计划，全面评估和入学，例如参考面试成绩和专业的基础调整，以促进“教学和考试招聘””“同时链接和努力，以实现将大学入学考试最终评估与基础教育阶段的流程评估相结合的转型，以及努力打破“仅得分理论”。福丹大学在试点期间严格组织了访谈，并规定了在福丹大学工作了6年以上的250-300名完整的教授。在考虑面试经验，主题和其他因素之后，计算机将随机分配并分组为50-60组，每个组中的5名专家将被判断和分别分别。专家访谈是指高中生的全面质量文件。全面的总得分作为入学的基础由三个部分组成，其中大学入学考试得分为60％，访谈分数为30％，高中学术成就考试成绩为10％。该模型仅基于一个测试分数打破了入院模式[3]。近年来，大学大学的数学科学领先人才培训计划已被大学独立选择。北京大学和其他大学还举办了数学和物理学才能课程，以基于统一的大学入学考试探索独立的选择，并且全面的评估和入学方法变得越来越多样化。在一般高中的招生方面，Jiaxing，Zhejiang，Weifang，Shandong，Changsha，Hunan和其他地方对全面的评估和入学进行了实际探索。尽管这些探索在该国并不大，但它们具有领先的意义。他们可能仍然有某些缺陷，但是他们有勇气和勇气承担责任。他们是宝贵的破冰船。

世界各地的本科学院大约有三种类型的入学模型：基于一次性标准化考试成绩，首先是公式化的入学模型，并使用统治者来测量具有广泛差异的候选人。尽管它具有高度运营，高效的效率，并且受到公众的认可。但是，缺乏对人们个性的尊重与培养创新才能的时代的要求一致。第二个是开放式彩票入场，这意味着符合条件的申请人根据某些标准进行开放彩票决策。该模型仍然取决于承认建立必要的消除系统，或根据不同的学术完成条件授予不同文凭的奖励；第三个是全面评估入学，强调为个性化选择的学术和非学术因素的结合。该模型有利于与目标相匹配的选择和教育概念和种植学生，但由于某些个人事件而容易质疑公平性。尽管后续研究的许多方面都发现，通过全面评估招募的学生通常比公式化[4]所接受的学生更好。可能没有关于人才选择的完美方法和方法，但是根据未来社会创新人才培训的需求，我们应该及时增加全面的评估和入学工作，并加强相关系统的构建，以指导学生，老师，教师，，父母和社会更加关注社会责任，创新精神和实践能力的培养，这些能力在纸笔考试中很难评估。高利益的入学改革确实可能带来诸如欺诈之类的问题。很容易将全面质量评估的问题推向社会，但是如果您要等待社会环境的改善，尤其是完整性机制，那么在实施它之前，您可能会错过机会。完整性机制是在全面的评估和入学过程中逐渐建立的。

3。转向发展评估

发展评估和选择性评估在由于不同的目的和目的引起的思想，方法和相关要求方面存在基本差异：前者的主要用户是学校教师和学生。它专注于学生的发展，专注于评估的诊断和动机功能，并且嵌入了教育中。活动过程实质上是两党之间的对话和交流。它需要动态生成评估的特定内容和标准，以提高双方的自我反思意识和自我教育能力。后者的主要用户是招生部门，该部门用于选择合适的新学生。服务专注于识别和分类个体之间的差异，并消除不合格的申请人。它强调指标的统一性以及客观，可信，公平和公正的评估。相比之下，发展评估更基本，更普遍，更重要，需要加强。这是评估的本体论功能，“选择性功能反映在入学考试和各种竞争中，并进行评估。其他功能” [5]。这并不能否定两者之间的关系。

发展评估是根据一个人的标准评估自己的绩效的评估，该标准是一个设定并致力于开会的标准，而不是被动地遵循他人或技术判断；评估者通常不会直接判断他人的表现，而是善于启发评估对象。表达您对绩效的看法，并以支持的方式提出批评或建议；不将评估结果视为批评的基础，而是需要解决的问题。

在全面的质量发展评估方面，具有广泛领域的小学和中学进行了丰富而多样的实用探索，并积累了很多生动的经验，但总的来说，有些问题值得深入研究。例如，基于综合质量的几个维度，将考试点逐层向下分解，形成数十个甚至数百个检查点，然后简单地将每个检查点合成为一个水平或得分。这种肢解和综合不仅存在科学问题，而且还不足以扮演适当的诊断指导角色。 “综合”不是基于肢解的集合。全面的质量评估要求人们面向整个人，在复杂情况下解决问题的全面表现反映了人们的整体质量状况。特别要谨慎对待成长中的儿童的全面质量。我们不能从服务入学的角度“制作档案”（对大学和大学的全面评估和录取不仅仅是从统一的电子管理平台中获取信息以进行全面的质量评估），而应该转向发展评估，并专注于从统一的评估。促进学生发展的观点是评估学生全面质量的当前思想和方法，为学生的全面发展和健康成长建立了增长反馈和调整机制。

在我的国家，学生的道德，智慧，身体健康，美学和劳动的全面发展主要由完整的课程系统保证。基础教育课程系统系统地设计了学生学习的领域，目标，内容，方法等，以澄清为什么，他们学习的内容以及他们学习的水平。 “强制性教育课程计划和课程标准（2022 Edition）”和“一般高中课程计划和中国学科（2017年版，在2020年进行了修订）”是基于培训目标和纪律特征，这是每个课程的核心应该专注于培养。识字，整合知识和技能，过程和方法，情感态度和价值三维目标，以及围绕实施核心素养，学术质量标准的选择和重组课程内容。在实施新课程的背景下，应调整这种方法：将每个学科的课程范围缩小到智力教育中，缩小学术水平并成绩为纸质和笔测试分数，并发展另一组意识形态和道德特征，身体和心理健康外，除了每门课程外。 ，艺术素养，劳动和社会实践的等级指标系统。我们必须关注全面质量评估与核心识字课程之间的联系，全面关注各种课程中学生的学习状况，并指导学生记录，分析和改善课程学习状况，尤其是不是的学科足以通过标准化考试，纸张和笔测试来反映。实践和跨学科实践经验，例如对一般高中课程计划中明确规定的两个主题或项目的基于研究的学习，至少40小时的志愿服务经验，基于学校的课程研究，现场检查和实验课程标准探索，项目设计和生产等，建立和改善课程实施的评估机制，并促进面向核心识字的课程的真正实施。

发展评估的必要先决条件是探索限制学习行为和发展及其高级水平的潜在识字结构的建立，并阐明每个高级水平的关键表现。如果我们无法清楚地定义扫盲外部化的表达目标，我们将不知道如何选择，分类和呈现学习内容，如何刺激和维持学习者的动力和兴趣，我们将无法克服三个更重要的人在学校存在的很长一段时间。问题：（1）离散的，超载的目标内容； （2）由灌输和离散（而不是向前转移）练习组成的教学； （3）分散的学习“某个部分”与情况分开。高级发展水平的描绘既不关注知识和技能，也不只提供最终的关键表现。取而代之的是，有必要清楚概述学生必须采取的步骤，以实现自己的最终目标，形成发展规格。例如，健康领域的发展评估需要澄清学习和围绕健康生活等关键行为的发展：从尝试健康的生活经历并感受到审判的结果，能够告诉他人您的不适感；根据此，为健康生活的某些方面设定目标，自我监控，反思，改善不健康的行为以及留出时间参加您喜欢的活动；然后确定您个人健康生活的总体目标，自我监控，确定不健康的影响因素并避免这种因素，优化健康的行动等。给出由健康的生活习惯和素质形成的清晰可见的梯度，成为教学和评估活动的指南具有连贯和综合的性质。发展规格不是“天花板”，而是“爬天空”的阶梯。

发展评估的重点是促进学生的自我评估和自我教育。学校应关注学生的多样化增长需求，创建个性化的展示平台，指导学生结合学校培训目标和时代的需求，不断考虑“我将成为什么样的人”，给他们自己的未来肖像然后从结束开始，自己计划分阶段的目标和任务，记录完成任务的过程，绩效和内部经验，并使用证据来解释您开发的进度水平，不断发现您的潜力，刺激您的潜力内部生长动量，进一步阐明您的职业计划和发展愿景。一些研究人员“在过去30年中对128项实验研究进行了仔细的研究，并得出结论，外部奖励会削弱内在动机” [6]。真正的问题不是如何激励他人，而是要创造哪些条件来激励自己。我们可以组织学生，父母和孩子，以及老师和学生，以交换观点和建议，以促进共同的增长；我们还可以使用信息技术，例如物联网，互联网和可穿戴设备来自动收集，总结和组织相关的学生学习。事件过程信息将迅速回馈给每个学生。多元化方法和手段的使用是为学生提供必要的反馈信息。这些信息可能是学生自我意识的盲点，但是这些信息不能取代学生的积极经验，感知，分析，判断和选择，并且无法取代学生的自我计划。 ，自及其反思和自我教育。父母，孩子，老师和学生之间的互动评估不能演变为成年人对未成年人的一维评估，因此学生始终可以被动地接受评估；信息技术手段的使用无法演变为全方位的监控和制造完全“透明”的教室，游乐场和食堂，无限地扩展到儿童活动的所有时间和空间，无视儿童的隐私和个人尊严。

全面的质量评估很重要，但这并不意味着我们可以经常和各个方面进行各种评估；便捷的技术并不意味着我们可以在儿童和可能性边缘进行无限测试。评估人员永远不要忘记，他们应该使评估成为真正的教育。

评论

[1]邓小平。在国家教育工作会议上的演讲[M]。中国教育年鉴1949-1981，北京：中国百科全书出版社，1984：61。

[2]山东师范大学教育系。关于中学生建设和使用综合质量档案的建议（教育部综合改革部委托的项目的内部信息）2022。10。

[3] Ding Guanghong等。福丹大学独立选择和入学的全面评估改革的探索和实践[J]。中国考试，2017年（4）。

[4] Dong Xiuhua。全面的质量评估：政策，理论和实践[M]。上海：东中国师范大学出版社，2022：106-107。

[5]刘Xilang。利用未来的利用 - 研究学生的全面质量评估[M]。杭州：郑安格教育出版社，2021：113。

[6] Dexi等。内在动机[M]。由王张林翻译。北京：机械行业出版社，2021年：序言。

（作者刘Xilang是中国教育学会的学术委员会成员）